[科普中國]-精加工策略

定義

一般作為促進陳述性知識學(xué)習的策略，指對記憶的材料補充細節(jié)、舉出例子、作出推論，或使之與其他觀念形成聯(lián)想，以達到長期保持的目的。1

涵義與意義何謂精加工?精加工就是使人們更好地理解和記住正在學(xué)習的東西而作的充實意義的添加、構(gòu)建或者生發(fā)。精加工策略和前述的組織策略都屬深加工策略，但組織策略是在于構(gòu)建或突出新知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，使信息易于接收；精加工則是使新知識與已有知識取得聯(lián)系，增進對新知識的理解。經(jīng)精加工加工的信息進入已有知識網(wǎng)絡(luò)中，在以后需要喚起的時候容易檢索，即使直接檢索出現(xiàn)困難，也能夠通過知識網(wǎng)絡(luò)間接地把它推導(dǎo)出來。因此，精加工在學(xué)習過程中發(fā)揮著重要的作用，是高效率地獲得陳述性知識的基本條件之一。已有較多研究表明，能否使用精加工是成功學(xué)習者與非成功學(xué)習者的重要區(qū)別。例如，溫斯坦(C·E·Wainstein，1978)的研究揭示，成功的大學(xué)生常常使用精加工策略，而不成功的大學(xué)生則使用了機械復(fù)述。施米克和格羅夫(R·R·Schmeck和E·Groue)的研究表明，成功的大學(xué)生比不成功大學(xué)生更常常回答出一些精加工的事例，如“我常能說出膠片和讀物的隱義”，“我以批判的眼光來閱讀”，“新概念通常使我想到類似的概念”。類似的一些研究也一致認為成功的學(xué)生比不成功的學(xué)生不僅能作出更好的精加工，而且能經(jīng)常地運用精加工。1

精加工的方法精加工學(xué)習策略的精髓就是要掌握如何進行精加工?？偨Y(jié)、概括已有的研究，精加工的主要方法有：

類比法類比是根據(jù)兩個(或兩類)對象之間在某些屬性上的相同或相似所作的一種類推，它是精加工的重要方法。運用類比，抽象的內(nèi)容可以具體化、形象化，陌生的東西可以轉(zhuǎn)化為熟悉的東西，深奧的道理可以明白簡單地揭示出來。例如，一個數(shù)學(xué)老師在講負數(shù)時，深入淺出地打了一個比方。他說：“我們?yōu)橹箤W(xué)習的最小數(shù)是零，零表示什么都沒有。若表示錢，就是一分錢也沒有。而負數(shù)比零更小，不僅一分錢也都沒有，而且還借了別人的錢。如借了三元錢，就以負3表示”。短短幾句來自日常生活的比方，就把負數(shù)概念揭示得一清二楚了。1

又如學(xué)生學(xué)習分子運動時，對一瓶水與一瓶酒精混合后裝不滿兩瓶的實驗難以理解，只要以“一桶核桃和一桶大豆倒在一起，還是兩桶嗎?”的類比，學(xué)生就會豁然開朗，明了水與酒精混合體積縮小是由于分子之間有空隙。一個學(xué)生聽老師講授，“分子在氣體中比在液體中相隔更遠，所以氣體比液體輕時”，就想到“這好像膨松的毛織物要比同樣毛料編織得緊的衣物來得輕”，這種把新知與舊知主動聯(lián)系的類比，有利迅速揭示問題的實質(zhì)，加深對新知識的理解。1

從上述可見，類比不僅是學(xué)生深入理解新知識的重要方法，也是教師深入淺出講授教學(xué)內(nèi)容的重要教學(xué)技術(shù)。教師善于類比，可引導(dǎo)學(xué)生從已知過渡到解決未知，從近的過渡到解決遠的，從熟悉的過渡到解決生疏的，從明顯的過渡到解決隱晦的……。但運用類比必須運用恰當，才能顯示其作用。首先，要考慮可比性，即所選的比方與要比的事物必須具有某種同一性和相似性，否則不僅起不到過渡啟發(fā)的作用，反而會模糊學(xué)生思想。第二，要考慮可接受性，所選的比方必須是學(xué)生熟悉、易懂的。是學(xué)生喜聞樂見，司空見慣的，否則所用的比方不僅多此一舉，反而使學(xué)生越聽越糊涂。第三，比方是手段而不是目的，只能起過渡作用。因此運用時，不應(yīng)再在比喻本身上去作過多的繪聲繪色的具體描述與渲染，以免渲賓奪主。第四，要注意緊扣教材的重點、難點、關(guān)鍵點來用，要在必須用的內(nèi)容上來用，就更能顯示出其魅力與作用。1

比較法比較是對兩種或兩種以上易混淆的相關(guān)事物進行對比分析的一種常用方式。常言道：有比較，才有鑒別。當新學(xué)的知識與原有的知識存在某種聯(lián)系而又有區(qū)別時，往往容易混淆不清，張冠李戴。對這種易混淆的相關(guān)知識進行比較，不僅能揭示新概念的關(guān)鍵特征，而且能更容易地掌握新概念的內(nèi)涵。因此比較也是一種常用的精加工方法。比較的方法較多，下面介紹幾種主要的方法：①對立比較。把相互對立的事物放在一起，形成反差極為強烈的鮮明對比，易留下深刻的印象，而且記住了一個就往往掌握了另一個。在知識的學(xué)習中，對立的例子比比皆是。例如，物質(zhì)失去電子的變化叫氧化，反之，物質(zhì)得到電子的變化叫還原。其它如氧化劑和還原劑、氧化性與還原性、結(jié)晶與溶解、化合與分解、中和與水解；數(shù)學(xué)中的正數(shù)與負數(shù)、約數(shù)與倍數(shù)、質(zhì)數(shù)與合數(shù)……通過對立比較，就能“成雙成對”地掌握知識，達到一箭雙雕的效果。②差異比較。對兩種易混淆的事物進行分析，著重找出其差異，通過突出它們各自的“個性”來區(qū)別。例如初學(xué)心理學(xué)的人，表象與想象兩個概念常常易混淆。表象與想象雖同是頭腦中出現(xiàn)的形象，但前者是已感知過的形象在頭腦中的再現(xiàn)，想象則是出頭腦中的新形象，它可能是感知過的形象的組合，但絕不是感知過形象的現(xiàn)成翻版。因此，區(qū)別易混事物，關(guān)鍵是要抓住各自的不同點，不同點找到了，兩者的界限就自然清楚了。③對照比較。把同一類別的若干材料同時并列，進行對應(yīng)比較。例如，《現(xiàn)代漢語》與《古代漢語》的指示代詞不同，但指代的事物一樣，通過下面列表對應(yīng)比較，不僅易掌握兩者的差異，也易記住。1

質(zhì)疑質(zhì)疑是以追問“為什么”，或用挑剔，批判的眼光來看待已有的事物，達到對事物的深層次理解。有人(Woloshyn等，1994)曾作過這樣的研究，讓兩組學(xué)生學(xué)習關(guān)于太陽系，植物、動物、(血液)循環(huán)系統(tǒng)的知識，對一組僅要求仔細閱讀，將來要考；對另一組則要求邊讀邊向自己提問，“為什么這個句子所說的事實是正確的?”實驗時明確告訴學(xué)生，盡管有些事實與常識似乎有些不符，但所有句子都是正確的。并鼓勵學(xué)生，要盡最大努力回答自己向自己提出的“為什么正確”的問題，如果自己答不出來，就采取猜測的辦法。學(xué)習之后進行即時測驗和間隔74天和180天的延遲測驗，結(jié)果表明質(zhì)疑組測驗成績明顯優(yōu)于對照組。此外，研究還表明，以合作學(xué)習的方式相互提問效果更好。在合作學(xué)習中，同伴的優(yōu)秀學(xué)習方法易成為自己的最近發(fā)展區(qū)，易于相互吸取與模仿。同時合作學(xué)習使學(xué)習更具有競爭性和激勵性。因此合作學(xué)習已成為現(xiàn)代心理學(xué)所提倡的一種有效學(xué)習方式。1

擴展與引申對新知識進行擴展與引申也是深化理解新知識的重要途徑。這是因為擴展、引申的過程就是思維的過程。思考程度增加，獲得的印象就更為深刻。此外，擴展、引申后的知識比原知識具有更豐富的信息與外延、更易與有關(guān)知識經(jīng)驗連接起來。如學(xué)習等位基因內(nèi)容時，一種方式是反復(fù)一字不差地背誦課本中的定義“同一對同源染色體的同一位置上的、控制相對性狀的基因，叫做等位基因”。但如果對該定義進行三個方面的擴展分析：從數(shù)量上看，等位基因是成對的基因；從性質(zhì)上看，是位于同源染色體的同一位置上。這樣不用背，也能用自己的話表述“等位基因”這一概念了。成對基因的遺傳效應(yīng)具有對應(yīng)關(guān)系；從存在上看，又如當學(xué)生學(xué)習“維生素C可流療感冒”這一命題時，就可以借助已有的舊知識：“維生素C可以促進白細胞的生長”，“白細胞可以消滅病毒”，引申出新命題：“維生素C能醫(yī)治感冒的原因是促使白細胞的生長。”這一引申的命題加深了對新知識“維生素C可以治療感冒”的理解，把“知其然”深化為“知其所以然”了。1

先行組織者先行組織者是美國著名心理學(xué)家奧蘇伯爾(D·P·Ausubel)提出來的，它是一種先于學(xué)習內(nèi)容呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，目的在于把新學(xué)的知識納入到已有的知識結(jié)構(gòu)中，組織者一般放于學(xué)習材料之前，所以稱為先行組織者。先行組織者分為陳述性組織者和比較性組織者。如果學(xué)習材料與已有知識關(guān)聯(lián)不大，這時就用陳述性組織者，它以一種簡化的、綱要的形式去呈現(xiàn)新學(xué)習的觀念或概念，如在學(xué)習山脈、高原、丘陵具體地形前，以定義“地形是大小，形狀方面具體有特點的大片陸地的變化形式”作為先行組織者，可幫助具體地形的學(xué)習。如果新學(xué)習的知識與先前的知識有交叉重疊，那么使用比較性組織者。如在學(xué)習“分數(shù)四則混合運算”前，呈現(xiàn)比較性先行生組織者“分數(shù)四則混合運算同整數(shù)四則混合運算的運算順序相同”。這樣學(xué)生就能有效地運用舊知識，迅速、容易地掌握新知識“分數(shù)四則混合運算”。有關(guān)先行組織者的研究表明，先行組織者的作用具體體：①當學(xué)習缺乏必要知識準備時更為有效；②學(xué)習材料缺乏良好組織時，作用較大；③測驗概念性知識的遷移效果比測驗具體知識的保持效果更佳；④通常具體形象化的先形組織者比抽象的先行組織者效果更好。此外，通過人為聯(lián)想，賦予無意義或意義不可的材料以生動的形象或情景或意義，也是常用的精加工方法。如形象夸張法，情景構(gòu)建法，諧音意義法等均屬此類方法。鑒于篇幅有限，這里就不再多論述。1

教學(xué)建議精加工是學(xué)生學(xué)習的重要策略，但作為教學(xué)來說，引導(dǎo)或促使學(xué)生進行精加工，既是教學(xué)的一大重要任務(wù)，也是衡量教學(xué)質(zhì)量的重要標準。1

根據(jù)精加工的方法與要求，教師可從以下方面來促使學(xué)生對學(xué)習材料的精加工。首先，能否進行精加工涉及課堂教學(xué)的速度問題。要保證學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行精加工，當堂消化，就應(yīng)留有學(xué)生思考的余地，使新知識與舊知識同時并存于工作記憶之中。但人的工作記憶容量有限，如果速度過快，學(xué)生還來不及精加工就進入到新的內(nèi)容，那么結(jié)果是可想而知的。因此課堂教學(xué)速度要適當，不能像放連珠炮一樣給學(xué)生連續(xù)轟炸。要注意控制教學(xué)的節(jié)奏，給學(xué)生留有思考的余地與時間，為他們創(chuàng)造能夠進行精加工的條件。1

第二，在課堂教學(xué)中教師可采取不同的方式促進學(xué)生進行精加工。最常用的方式是：教學(xué)新課前，復(fù)習與新知識緊密聯(lián)系的舊知識，使學(xué)生能順利地將新舊知識聯(lián)系在一起，將新知識納入該類知識網(wǎng)絡(luò)中。這里需指出的是，在教學(xué)實際中，為進入新課作準備的舊知識復(fù)習，有的老師常常是泛泛的復(fù)習，缺乏地對性，甚至所復(fù)習的舊知識對新課的學(xué)習產(chǎn)生負遷移。與新課有關(guān)的舊知識有許多，如何從眾多的舊知識中選擇恰當?shù)闹R?通?？蓮娜矫婵紤]：①從舊知識中選擇生發(fā)新知識的自然生長點。這是由于舊知識不僅能起到過渡、搭橋的作用，而且舊知識能作為納入新知識的連接點、固定點。②采用類比法。以學(xué)生熟悉的事例，深入淺出的比方，把新知與舊知巧妙地聯(lián)系起來。如前述的以“自己不僅沒有錢，還向別人借了錢”的比方引入負數(shù)就是采用的該種方式。③借用比較法，通過提示舊知識與新知識的異同點來引入新知識。④設(shè)計“先行組織者”，引導(dǎo)學(xué)生形成總括性觀念，利于新知識的吸收。1

第三，在知識的教學(xué)中貫穿方法的教學(xué)。如結(jié)合有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)常不斷地向?qū)W生介紹一些精加工實例，豐富學(xué)生的感性認識，增加量的積累，通過模仿逐步學(xué)會精加工，從被動地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥募庸ぶR。1

此外，大量研究表明，對學(xué)生進行專門的精加工訓(xùn)練也能取得良好效果。1