[科普中國]-感知運(yùn)動階段

瑞士心理學(xué)家皮亞杰將兒童從出生后到15歲智力的發(fā)展劃分為四個發(fā)展階段。皮亞杰把2歲以前的兒童歸入第一階段，即感知運(yùn)動階段，也就說嬰兒僅靠感覺和知覺動作的手段來適應(yīng)外部環(huán)境。1

發(fā)展階段自出生至2歲左右，是智力發(fā)展的感知運(yùn)動階段。在此階段的初期即新生兒時期，嬰兒所能做的只是為數(shù)不多的反射性動作。通過與周圍環(huán)境的感覺運(yùn)動接觸，即通過他加以客體的行動和這些行動所產(chǎn)生的結(jié)果來認(rèn)識世界。也就是說嬰兒僅靠感覺和知覺動作的手段來適應(yīng)外部環(huán)境。這一階段的嬰兒形成了動作格式的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。皮亞杰將感知運(yùn)動階段根據(jù)不同特點(diǎn)再細(xì)化為六個分階段。從剛出生時嬰兒僅有的諸如吸吮、哭叫、視聽等反射性動作開始，隨著大腦及機(jī)體的成熟，在與環(huán)境的相互作用中，到此階段結(jié)束時，嬰兒漸漸形成了隨意有組織的活動。

第一分階段嬰兒出生后以先天的無條件反射適應(yīng)環(huán)境，這些無條件反射是遺傳決定的，主要有吸吮反射、吞咽反射、握持反射、擁抱反射及哭叫、視聽等動作。通過反復(fù)地練習(xí)，這些先天的反射得到發(fā)展和協(xié)調(diào)，發(fā)展與協(xié)調(diào)意味著同化與順應(yīng)的作用。皮亞杰詳細(xì)觀察了嬰兒吸吮動作的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)吸吮反射動作的變化和發(fā)展。例如母乳喂養(yǎng)的嬰兒，如果又同時給予奶瓶喂養(yǎng)，可以發(fā)現(xiàn)嬰兒吸吮橡皮奶頭時的口腔運(yùn)動截然不同于吸吮母親乳頭的口腔運(yùn)動。由于吸吮橡皮奶頭較省力，嬰兒會出現(xiàn)拒絕母乳喂養(yǎng)的現(xiàn)象，或是吸母乳時較為煩躁。在推廣母乳喂養(yǎng)過程應(yīng)避免給嬰兒吸橡皮奶頭可能正是基于這一原因。從中也可以看出嬰兒在適應(yīng)環(huán)境中的智力增長：他愿吸省力的奶瓶而不愿吸費(fèi)力的母乳。

第二分階段在先天反射動作的基礎(chǔ)上，通過機(jī)體的整合作用，嬰兒漸將個別的動作聯(lián)結(jié)起來，形成一些新的習(xí)慣。例如嬰兒偶然有了一個新動作便一再重復(fù)。如吸吮手指、手不斷抓握與放開、尋找聲源、用目光追隨運(yùn)動的物體或人等等。行為的重復(fù)和模式化表明動作正在同化作用中，并開始形成動作的結(jié)構(gòu)，反射運(yùn)動在向智慧行動過渡。由于行為并沒有什么目的，只是由當(dāng)前直接感性刺激來決定，所以還不能算作智慧行動。但是嬰兒在與環(huán)境的相互適應(yīng)過程中，順應(yīng)作用也已發(fā)生，表現(xiàn)為動作不完全是簡單的反射動作。

第三分階段從4個月開始，嬰兒在視覺與抓握動作之間形成了協(xié)調(diào)，以后兒童經(jīng)常用手觸摸、擺弄周圍的物體。這樣一來，嬰兒的活動便不再限于主體本身而開始涉及對物體的影響，物體受到影響后又反過來進(jìn)一步引起主體對它的動作。這樣就通過動作與動作結(jié)果造成的影響使主體對客體發(fā)生了循環(huán)聯(lián)系，最后漸漸使動作（手段）與動作結(jié)果（目的）產(chǎn)生分化，出現(xiàn)了為達(dá)到某一目的的而行使的動作。例如一個多彩的響鈴，響鈴搖動發(fā)出聲響引起嬰兒目光尋找或追蹤。這樣的活動重復(fù)數(shù)次后，嬰兒就會主動地用手去抓或是用腳去踢掛在搖籃上的響鈴。顯然可以看出，嬰兒已從偶然地?zé)o目的搖動玩具過渡到了有目的地反復(fù)搖動玩具，智慧動作開始萌芽。但這一階段目的與手段的分化尚不完全、不明確。

第四分階段這一時期又稱圖式之間協(xié)調(diào)期。嬰兒動作目的與手段已經(jīng)分化，智慧動作出現(xiàn)。一些動作格式（圖式）被當(dāng)作目的，另一些動作格式則被當(dāng)作手段使用。如兒童拉成人的手，把手移向他自己夠不著的玩具方向，或者要成人揭開蓋著玩具的布。這表明兒童在做出這些動作之前已有取得物體（玩具）的意向。隨著這類動作的增多，兒童運(yùn)用各動作格式之間的配合更加靈活，并能運(yùn)用不同的動作格式來對付遇到的新事物，就像以后能運(yùn)用概念來了解事物一樣，嬰兒用抓、推、敲、打等多種動作來認(rèn)識事物，表現(xiàn)出對新的環(huán)境的適應(yīng)，兒童的行動開始符合智慧活動的要求。不過這階段嬰兒只會運(yùn)用同化格式中已有的動作格式，還不會創(chuàng)造或發(fā)現(xiàn)新的動作順應(yīng)世界。

第五分階段皮亞杰發(fā)現(xiàn)這一時期的嬰兒能以一種試驗(yàn)的方式發(fā)現(xiàn)新方法達(dá)到目的。當(dāng)兒童偶然地發(fā)現(xiàn)某一感興趣的動作結(jié)果時，他將不只是重復(fù)以往的動作，而是試圖在重復(fù)中做出一些改變，通過嘗試錯誤，第一次有目的地通過調(diào)節(jié)來解決新問題。例如嬰兒想得到放在床上枕頭上的一個玩具，他伸出手去抓卻夠不著，想求助爸爸媽媽可又不在身邊，他繼續(xù)用手去抓，偶然地抓住了枕頭，拉枕頭過程中帶動了玩具，于是嬰兒通過偶然地抓拉枕頭得到了玩具。以后嬰兒再看見放在枕頭上的玩具，就會熟練地先拉枕頭再取玩具。這是智慧動作的一大進(jìn)步。但兒童不是自己想出這樣的辦法，他的發(fā)現(xiàn)來源于偶然的動作。

第六分階段這個時期兒童除了用身體和外部動作來尋找新方法之外，還能開始想出新方法，即在頭腦中有內(nèi)部聯(lián)合方式解決新問題。例如，把兒童玩的鏈條放在火柴盒內(nèi)，如果盒子打開不大，鏈條能看得見卻無法用手拿出，兒童于是便會把盒子翻來覆去看或用手指伸進(jìn)縫道去拿，如手指也伸不進(jìn)去，這時他便會停止動作，眼睛看著盒子，嘴巴一張一合做了好幾次這樣的動作之后突然他用手拉開盒子口取得了鏈條。在這個動作中，兒童的一張一合的動作表明兒童在頭腦里用內(nèi)化了的動作模仿火柴盒被拉開的情形，只是他的表象能力還差，必須借助外部的動作來表示。這個拉開火柴盒的動作是兒童想出來的。當(dāng)然兒童此前看過父母類似的動作，而正是這種運(yùn)用表象模仿別人做過的行為來解決眼前的問題，標(biāo)志著兒童智力已從感知運(yùn)動階段發(fā)展到了一個新的階段。

發(fā)展特點(diǎn)（1）逐漸形成物體永久性（不是守恒）的意識，這與嬰兒語言及記憶的發(fā)展有關(guān)，物體永久性具體表現(xiàn)：當(dāng)一個物體（如爸爸媽媽、玩具）在他面前時，嬰兒知道有這個人或物，而當(dāng)這個物體不在眼前時，他能認(rèn)識到此物盡管當(dāng)前摸不著、看不見也聽不到，但仍然是存在的。爸爸媽媽離開了，但嬰兒相信他們還會出現(xiàn)，被大人藏起的玩具還在什么地方，翻開氈子，打開抽屜，還可以找到。這標(biāo)志著穩(wěn)定性客體的認(rèn)知格式已經(jīng)形成。研究表明，兒童形成母親永久性的意識較早，這與母嬰依戀有關(guān)。

（2）在穩(wěn)定性客體永久性認(rèn)知格式建立的同時，兒童的空間—時間組織也達(dá)到一定水平。因?yàn)閮和趯ふ椅矬w時，他必須在空間上定位來找到它，又由于這種定位總是遵循一定的順序發(fā)生的，故兒童又同時建構(gòu)了時間的連續(xù)性。

（3）出現(xiàn)了因果性認(rèn)識的萌芽，這與客體永久性意識的建立及空間—時間組織的水平密不可分。兒童最初的因果性認(rèn)識產(chǎn)生于自己的動作與動作結(jié)果的分化，然后擴(kuò)及客體之間的運(yùn)動關(guān)系。當(dāng)兒童能運(yùn)用一系列協(xié)調(diào)的動作實(shí)現(xiàn)某個目的（如拉枕頭取玩具）時，就意味著因果性認(rèn)識已經(jīng)產(chǎn)生了。2